تحت وطأة الحصار والتصعيد المستمر الذي عصف بانتظام العملية التعليمية في مدينة تعز وقراها الريفية، تحولت الشاشات الصغيرة، عبر تطبيق واتساب وغيره من وسائل التواصل، إلى نافذة أمل لمواصلة الدراسة، ومحاولة لإنقاذ مستقبل عشرات آلاف الطلاب من الضياع.
وبينما واجه الطلاب والكوادر التعليمية صعوبات الوصول إلى المدارس والجامعات في ظل المخاطر الأمنية، برزت تجارب التعليم عن بُعد خيارًا اضطراريًا تبنته مدارس وجامعات ومبادرات تعليمية، لاستمرار ما يمكن من العملية التعليمية، وتجنب حرمان الطلاب من عام دراسي جديد.
تقول هنادي، وهي طالبة في الصف الأول الثانوي: “عندما أُغلقت المدرسة، خفت أن تضيع عليّ سنة دراسية، ولكن عندما فتحت مدرستي باب التعليم أونلاين، فرحت كثيرًا؛ لأن بإمكاني إكمال دراستي”.
وتضيف لـ”ريف اليمن”: “حاليًا أتابع الدروس عبر مجموعة واتساب، وأكتب الواجبات وأرسلها مباشرة عبر قنوات التواصل مع الأستاذة”.
ويأتي التحول نحو التعليم عن بعد استجابة لتدهور الأوضاع الأمنية في محافظة تعز نتيجة التصعيد الأخير، إذ أدت المخاطر الأمنية والقصف والحصار إلى تعطيل انتظام الدراسة الحضورية، التي كان عشرات آلاف الطلاب يتوجهون إليها يوميًا منذ أغسطس الماضي.
مواضيع مقترحة
- ‹الموت أقرب من المدرسة›: أطفال تعز يعانون من صدمة الحرب
- تصاعد المواجهات ونقص الكادر يهددان مستقبل الطلاب في صبر
- أزمة التعليم في اليمن تهدد مستقبل ‹جيل كامل›
خطة طوارئ
وأفادت منظمة الأمم المتحدة للطفولة (يونيسف)، في 16 سبتمبر 2026، بإغلاق 243 مدرسة وتوقف الدراسة فيها منذ بدء التصعيد، ما أثر في أكثر من 137 ألف طالب وطالبة، عانوا طويلًا من ظروف الحصار وصعوبات الحصول على تعليم منتظم.
وأمام هذه المخاطر، ناقش محافظ تعز نبيل شمسان، في الـ27 أكتوبر، خطة طوارئ لاستئناف العملية التعليمية عن بُعد في المدينة والريف، بما يضمن سلامة الطلاب وعدم حرمانهم من حقهم في التعليم.
وترافق ذلك مع ارتياح لدى بعض الأسر، التي وجدت في التعليم الإلكتروني فرصة لمواصلة أبنائها الدراسة من المنازل بدلًا من تعريضهم لمخاطر التنقل.
وتصف خديجة الحبشي، ولية أمر أحد الطلاب، المخاوف التي عاشتها خلال تلك الفترة، قائلة: “كنت أخشى كثيرًا على أبنائي من الذهاب إلى المدرسة، وغالبًا ما أمنعهم من الخروج في ظل هذه الظروف الخطيرة.
وتضيف لـ”ريف اليمن”، عندما أُغلقت المدارس، تملكني الحزن والألم خوفًا من أن تضيع على ابني سنة دراسية كاملة. لكن مع إطلاق نظام التعليم عبر الإنترنت، غمرتنا الفرحة لإدراكنا أن أطفالنا يمكنهم مواصلة تعليمهم بأمان من منازلهم”.
اليونيسيف: 243 مدرسة توقفت فيها الدراسة منذ بدء التصعيد في تعز ما أثر على أكثر من 137 ألف طالب وطالبة
موضحة أن إدارة المدرسة حرصت على تقديم حلول عملية للمشكلات التي واجهت الطلاب والأهالي، موضحة: «كان الضغط الدراسي الكبير يشكل عبئًا على الأهالي والمعلمين على حد سواء، لكن المدرسة بادرت إلى تخفيف عدد الحصص الدراسية لتيسير عملية المتابعة اليومية بين المعلم وولي الأمر والطالب”.
الانترنت أبرز التحديات
توضح وكيلة مدرسة أويس القرني، بشرى الخليدي، أن الانتقال إلى التعليم عن بُعد بدأ بمبادرة فردية وتنسيق بين عدد من المعلمات، استهدفت في البداية صفوف المرحلة الأولى فقط، قبل أن تُعرض التجربة على إدارة المدرسة، التي أقرت تفعيل المجموعات التعليمية بصورة كاملة لمواصلة التدريس.
وتقول الخليدي، في حديثها لـ«ريف اليمن»، إن نجاح المبادرة وسيرها بسلاسة شجعا إدارة المدرسة على اعتمادها رسميًا، مضيفة: “اتخذنا خطوات عملية واضحة بالتنسيق بين الإدارة والكادر التعليمي كحل اضطراري؛ حيث بدأنا باختصار المناهج وإعداد جدول دراسي مرن يتناسب مع ظروف الطلاب والمعلمين.
وعن التحديات أشارت إلى أن ضعف شبكة الإنترنت وانقطاع الكهرباء يمثلان التحدي الأكبر أمام استمرار الدراسة، موضحة: “تغلبنا على ذلك بتقسيم مهام المتابعة بين الفترتين الصباحية والمسائية يوميًا، وتوفير الدعم والإرشادات الفنية.
وتكشف الخليدي أن العدد الإجمالي لطلاب المدرسة يبلغ نحو 2,350 طالبًا وطالبة، تمكنت المنظومة التعليمية حتى الآن من استقطاب نحو نصفهم للمشاركة والمتابعة الفعالة، إضافة إلى نسبة أخرى تتابع الدروس دون إرسال التكليفات.
منصات تعليمية للجامعات
وعلى المستوى الجامعي، لم يقتصر التحول إلى التعليم الإلكتروني على استخدام وسائل التواصل، بل اتجهت بعض المؤسسات إلى تفعيل منصاتها التعليمية وتطوير آليات لمتابعة المحاضرات والتكاليف الأكاديمية، بما يراعي ظروف الطلاب وانقطاع الكهرباء وضعف الإنترنت.
ويوضح عميد كلية الهندسة بجامعة الجند، الدكتور عبد الرقيب غالب، أن الجامعة تنطلق من مسؤوليتها تجاه طلابها عبر استراتيجية تهدف إلى ضمان استمرارية العملية التعليمية، وعدم السماح للظروف الاستثنائية التي تمر بها مدينة تعز بأن تؤدي إلى توقف الدراسة أو ضياع مستقبل الطلبة.
الخليدي: ضعف شبكة الإنترنت وانقطاع خدمة الكهرباء يمثلان التحدي الأكبر أمام استمرار الدراسة عن بعد
ويؤكد غالب أن الكلية تتعامل مع التعليم الإلكتروني بوصفه “وسيلة لاستمرار الدراسة في الظروف الطارئة والاستثنائية، وليس بديلًا كاملًا عن التعليم الحضوري في جميع الجوانب والتخصصات”.
ويشرح أن الاستراتيجية المعتمدة ترتكز على أربعة أبعاد رئيسية؛ يبدأ أولها بضمان استمرارية التدريس عبر تفعيل المنصة التعليمية الخاصة بالجامعة، وثانيها مراعاة ظروف الطلاب من خلال تنويع وسائل التعليم بين البث المباشر والمحاضرات المسجلة والملفات الرقمية.
ويركز الثالث على ضمان الجودة الأكاديمية ومتابعة التفاعل اليومي عبر لوحات تحكم متخصصة واستطلاعات رأي دورية للطلاب، فيما يتناول البُعد الرابع حصر الفجوات التعليمية وتحديد أعداد الطلبة غير القادرين على المشاركة لأسباب خاصة، ووضع ترتيبات تعويضية.
غياب التدريب العملي
ورغم ما وفره التعليم عن بُعد من فرص لمواصلة الدراسة، فإن التحديات تبدو أكبر لدى طلاب التخصصات التي تعتمد على التدريب العملي واستخدام الأجهزة والمعدات داخل المعامل والعيادات.
وتروي ملاك عبد الوهاب، الطالبة في كلية طب الأسنان بجامعة السعيد في تعز، تجربتها مع التعليم الإلكتروني، قائلة: “ساهم التعليم الإلكتروني بشكل كبير في تخفيف صعوبات التنقل، خصوصًا في ظل ظروف الحرب والحصار والمخاطر الموجودة في الطرقات”.
رغم ما وفره التعليم عن بُعد من فرص لمواصلة الدراسة، إلا أن التحديات تبدو أكبر لدى طلاب التخصصات التي تعتمد على التدريب العملي
وتوضح أن التكنولوجيا أتاحت لهم متابعة المحاضرات من المنزل بدلًا من المخاطرة بالوصول إلى الجامعة، مؤكدة أن هذا الحل ساعدها على الاستمرار في التعليم رغم الظروف الصعبة.
لكن ملاك ترى أن هذه الوسيلة لا تكفي لتكون بديلًا شاملًا عن التعليم الحضوري خصوصًا في طب الأسنان؛ لأنه يعتمد بشكل كبير على الجانب العملي والتدريب على الحالات واستخدام الأجهزة والأدوات داخل المعامل والعيادات”.
ولا تقتصر آثار الحرب على صعوبة الوصول إلى المؤسسات التعليمية أو نقص الإمكانات التقنية، بل تمتد إلى الحالة النفسية والذهنية للطلاب، في ظل القلق والخوف وعدم الاستقرار.
وتقول ملاك عبد الوهاب إن الظروف الراهنة تؤثر بصورة كبيرة على تركيز الطلاب وحالتهم النفسية، موضحة: “نعيش وسط القلق والخوف وعدم الاستقرار، وأحيانًا يكون التفكير في الأوضاع المحيطة أكبر من قدرتنا على التركيز في الدراسة”.
وفي تقييمه للبنية التحتية الداعمة للعملية التعليمية الرقمية، يؤكد الخبير التقني فهمي الباحث أن شبكة الاتصالات والإنترنت في اليمن باتت توصف بأنها “بنية هشة”، تعاني محدودية الاعتمادية وضغوطًا كبيرة تمس قدرتها على الاستمرار، نتيجة سنوات طويلة من الحرب والانقسام المؤسسي والتحديات الاقتصادية والتقنية المعقدة.
حلول تقنية بديلة
ويوضح الباحث، في حديثه لـ”ريف اليمن”، أن الأزمة لا تقتصر على بطء سرعات الإنترنت وضعف الشبكة، بل تمتد إلى صعوبة الحصول على حلول بديلة، مثل خدمة “ستارلينك”، بالإضافة إلى أزمة انقطاع الكهرباء.
وحول الاعتماد على التطبيقات الرقمية، يرى الباحث أن استخدام تطبيق واتساب في العملية التعليمية يمثل حلًا اضطراريًا وعمليًا فرضته الظروف الراهنة، لكنه لا يمكن أن يكون بديلًا متكاملًا أو مستدامًا عن أنظمة التعليم الإلكتروني الأكاديمية المتخصصة.
ويضيف أن التطبيق، رغم انتشاره وسهولة استخدامه وقدرته على مشاركة الملفات، يفتقر إلى وظائف تعليمية أساسية، مثل إدارة المناهج وقياس التحصيل العلمي للطلاب وإجراء الاختبارات الإلكترونية ومتابعة التقدم الأكاديمي ضمن بيئة تفاعلية شاملة.
الباحث: تطبيق واتساب يمثل حلاً اضطرارياً فرضته الظروف الراهنة ولا يمكن أن يكون بديلاً مستداماً عن المنصات التعليمية
ويؤكد أن ميزته الأساسية تتمثل في ضمان الحد الأدنى من التواصل واستمرار العملية التعليمية، ما يستوجب التعامل معه بوصفه حلًا طارئًا لهذه المرحلة.
ومن أجل ضمان استمرار التعليم دون الحاجة إلى اتصال دائم بالإنترنت، يستعرض الباحث مجموعة من الحلول التقنية البديلة تشمل تخزين المواد التعليمية والمحاضرات والاختبارات على خوادم محلية داخل المدارس والجامعات، بما يتيح للطلاب الوصول إليها عبر شبكات داخلية،
كما يقترح توفير منصات إلكترونية مصممة للعمل في البيئات محدودة الاتصال، وإنشاء مكتبات رقمية شاملة وتوزيع محتوياتها على الطلاب عبر وحدات تخزين خارجية.
وينوه الباحث إلى ضرورة الانتقال من الحلول المؤقتة إلى وضع خطة طوارئ رقمية متخصصة بالتعليم، تضمن جاهزية المؤسسات التعليمية لمواجهة الأزمات مستقبلًا، مشددا على أهمية حماية خصوصية بيانات الطلاب والمعلمين، وتأمين المنصات التعليمية، وإجراء نسخ احتياطية للمحتوى بصورة منتظمة ومستمرة، بما يضمن استمرارية التعليم وعدم انقطاعه عند الأزمات.
